教育情境是构成教育行动的场所，是使教学体验成为可能的环境和条件。良好的教育情境不仅可以实现知识的传授，还可以潜移默化地塑造学生的价值观。在线教学改变了传统课堂教学情境，实现了实体课堂的虚拟化和泛在化。在线教学的课堂时空概念被模糊化了，形成了一个依托信息技术而无处不在的空中课堂。这种虚拟课堂所营造的真实教育情境，既承载了教学活动的物质属性，也体现了育人心灵的精神属性。

疫情期间，老师所在之处就是课堂，学生所处之所也是课堂，师生共栖网络更是课堂。作为老师，要充分发挥课堂“主渠道”作用，将情境与教育相结合，把空中课堂与在线思政相结合，赋予思政课程时代广度与厚度，赋予专业课程价值引领重任。

我们的老师，在疫情特殊时期，为了保障在线教学的网络信号畅通，可以爬到冬日寒风的屋顶上为同学们直播授课；为了生动教学效果，可以进入农村老家的田地录播授课；为了舒缓学生心理，可以营造温情的授课背景与学生共情；为了传递真善美，可以用“什么是生命？什么是责任？什么是爱？什么是红色的信念与信仰？”的四个追问牵引。这些故事阐述出，此次疫情是一场有些悲壮，但充满了勇气、责任与担当的“特殊”思政课。

屋顶授课的执着、田间授课的真实、居家授课的用心以及网络书信传递的能量，把抗“疫”过程中的典型经验变成在线教学中的“活案例”。老师知识传授过程中对学生价值塑造的意向，促进学生做到手脑并用、知行合一，也润物细无声地将社会主义核心价值观融入学生的心灵。这体现了教育情境所蕴含的育人功能，向学生传递了科学严谨的治学态度，让他们无形中铭记了肩上的使命与担当。

疫情期间的在线教学，很难保证每门课都会是像在教室一样标准化的课堂。但针对课程内容特点营造出来的多样化教学情境，却无不情景交融地体现出了老师们的教书智慧和育人良性。在万物互联的时代，在疫情发生的时期，在线教学情境的多样性使高校教育生态系统更加稳健，情境育人效果更加突出。